Auditoria y Control de Gestión Estratégica

2006-11-04T19:32:00.000-08:00

2006-11-03T18:01:00.000-08:00

USOS EDUCATIVOS DEL INTERNET

Hacer uso del INTERNET en la actualidad se ha convertido en un instrumento indispensable para la comunicación, para la información y de soporte didáctico, para todos cuantos no tienen la posibilidad de contar con medios de comunicación ( radio, tv, cable, teléfono locales y a larga distancia, fax, periódicos, revistas, diarios, etc. ), así como una biblioteca actualizada básica y especializada, al alcance del público usuario, vale decir a costos reducidos, fundamentalmente en el proceso de enseñanza aprendizaje se simplifica de manera espectacular la educación a distancia a través del sistema virtual, así como el Chat a nivel local, nacional e internacional, aprovechando la creciente infraestructura informática y de telecomunicaciones, llegando a los puntos menos pensados, es decir no existe fronteras ni estratos económicos ni sociales. El Internet está al alcance de cualquier persona que disponga de un ordenador con MODEM conectado al teléfono y haya encontrado una cuenta de acceso al medio de entrelazamiento más importante de estos tiempos, el Internet.

Para las empresas y el estado se ha convertido en un instrumento de gestión empresarial, por cuanto se realizan las transacciones económicas y financieras en todos los niveles,, utilizando este canal de comunicación, dando a conocer sus productos y servicios, y a nivel doméstico es un medio de relación eficiente, información , entretenimiento y ocio, a través del correo electrónico (e-mail).

En cuanto a la aplicación educativa del Internet, se da en función de la infraestructura disponible en el centro docente y en los hogares de los profesores y alumnos, asimismo de sus conocimientos y experiencias, a través de la correspondencia electrónica, fundamentalmente la comunicación virtual , desarrollando proyectos corporativos, debates en línea, forum de los profesores y la página web de la clase.

Como fuente de conocimiento e información constituye una inmensa fuente: textos, fotografías, música, voces, video, animaciones, programas informáticos y otros, los mismos que están almacenados en los ordenadores conectados a la red y se estructura en diversos formatos, destacando las páginas Web, Ficheros, Mensajes Electrónicos, catálogos temáticos, los Programas Buscadores. Del mismo modo se tienen las aplicaciones de las funciones informativas a través de salas de estudio, de libre uso de los alumnos, con ordenadores conectados a Internet, facilitará el uso más generalizado de estos recursos y ejercerá un efecto compensatorio si se da preferencia de uso a los estudiantes que no disponen en sus hogares de esta tecnología: Para preparar clases, para documentar trabajos,, para conocer otros métodos y recursos didácticos, navegación libre por Internet.

Como soporte didáctico para el aprendizaje, a partir de sus dos grandes funciones, transmitir información y facilitar la comunicación, la red Internet, mediante los programas de correo electrónico, navegadores WEB, pudiendo proporcionar un eficiente y eficaz soporte didáctico tanto en el ámbito de la enseñanza presencial como en la enseñanza a distancia, se tiene: las consultorías y tutorías telemáticas de los alumnos, el acceso a materiales didácticos on-line, telebibliotecas, clases a distancia, los centros de recursos virtuales, los centros educativos virtuales, los servicios on-line de asesoramiento al estudiante.

De todo lo mencionado también existen ventajas y riesgos del uso educativo del Internet, resaltando los siguientes:
Ventajas: posibilidad de comunicación, aprendizaje cooperativo, desarrollo de habilidades, conocimiento de otras lenguas, interculturalidad, difusión de creaciones, oportunidad para practicar idiomas, juegos, etc.
Riesgos.- A veces se pierde mucho tiempo para localizar información que se necesita, existe mucha información poco fiable, aprovechamiento para enviar información fuera de contexto a sus vínculos.

En esta oportunidad se ha compilado información relacionado a la ética y la moral del abogado bajo el siguiente título.
CARACTERIZACION DE LA DEONTOLOGIA FORENSE
El presente trabajo nace como inquietud y búsqueda de herramientas que contribuyan al conocimiento de los instrumentos de ética y moral, tratando de disuadir las anotaciones de los diferentes autores sobre la materia, considerando que en los últimos años nuestro país viene atravesando por una serie de problemas, fundamentalmente por el constante incremento de los problemas de corrupción e impunidad en el sector público peruano en todos los niveles, siendo necesario la utilización de los últimos desarrollos de la ciencia jurídica, para poder detectar en forma eficiente estas manifestaciones, las mismas que son instrumentos decisivos al aplicar en los fueros jurisdiccionales.
DEFINICIÓN DE ÉTICA.
Se puede definir ética como: orientar acciones racionalmente durante toda la vida hacia bienes.
• Orientar. Antiguamente la ética se caracterizaba por decir a las personas lo que tenían o no que hacer (ej.: no al aborto); hoy en día la ética no pretende solucionar sino ORIENTAR, ser una guía.
• Acciones. La ética no pretende orientar el pensamiento, sino las acciones. No se preocupa por lo que se piensa sino por lo que se hace. No es un saber teórico, es un saber práctico; las cuestiones prácticas le incumben a todo el mundo.
• Racionalmente. Se intenta utilizar la razón, se intenta orientar las acciones racionalmente; se tiene que razonar el porqué se actúa de una manera y no de otra. Las personas no sólo actúan sino que además tienen razones.
• Durante toda la vida. La ética no se preocupa sólo de una acción puntual sino de acciones que duran toda la vida y de acciones que con el tiempo se hacen hábitos. Se trata de labrar actitudes. El hacer está vinculado también con el ser (“la manera de hacer, es ser”); se trata de pasar del hacer al ser (ej.: no se trata de hacer una acción generosa, sino de ser generoso).
• Hacia bienes. A la ética le preocupa una conducta hacia bienes, hacia el bien, hacia la madurez, hacia lo mejor, hacia lo excelso, hacia la autorrealización,... para perfeccionarse a uno mismo.
DISTINCIÓN ENTRE ETICA, MORAL y METAETICA
El Diccionario de la Lengua Española señala: “La ética es parte de la filosofía que trata de la moral y de las obligaciones del hombre. Y la moral es la ciencia que trata del bien en general y de las acciones humanas en orden a su bondad o malicia”.
Desde la antigüedad, el concepto de lo ético se identificó con la idea de lo bueno, justo, equitativo, honesto y correcto. Se consideraba ético los actos humanos que obtenían un resultado favorable para el hombre y eran calificados como buenos. En consecuencia, la Ética surgió como una doctrina de las costumbres, es decir, como una teoría de los actos humanos habituales ordenados de modo objetivo en virtud de ciertos principios presupuestos o postulados por el hombre mismo. Sobre el fundamento doctrinario de este tema han demostrado lo suficientemente los grandes filósofos en la historia de la humanidad, por nuestra parte entregamos conceptos simples, por cuanto la naturaleza de nuestro trabajo es la ética de la abogacía en la praxis.
MORAL. Proviene de la generalización del uso de la voz latina more, que significa lo mismo que ethos, es decir, costumbre. Ámbito de lo vivido, costumbre. Todas las personas tienen una serie de hábitos, por eso todas las personas son morales. No existen personas amorales.
ÉTICA. Etimológicamente el vocablo ética deriva del griego ethos, que significa costumbre o hábito. Orientar racionalmente las acciones. Reflexionar sobre la moral. La ética sería la moral pensada.
METAÉTICA. Analizar los razonamientos, argumentaciones, lenguajes,... que utiliza la ética.
DIFERENCIAS ENTRE ÉTICA PROFESIONAL Y DEONTOLOGÍA.
ÉTICA PROFESIONAL DEONTOLOGÍA
Orientada al bien, a lo bueno. Orientada al deber (el deber debe estar en contacto con lo bueno).
No normativa. Normas y códigos.
No exigible. Exigible a los profesionales.
Propone motivaciones. Exige actuaciones.
Conciencia individual predominantemente. Aprobada por un colectivo de profesionales.
Amplitud: se preocupa por los máximos. Mínimos obligatorios establecidos.
Parte de la ética aplicada. Se ubica entre la moral y el Derecho.
CRITERIOS DISTINTIVOS ENTRE DERECHO-MORAL.
El Derecho tiene que ver con la alteridad de las relaciones; sin embargo la moralidad está relacionada con la alteridad individual.
El Derecho también regula conductas individuales; en el Código Penal no todo es alteridad, también se regulan conductas individuales como es la prostitución.
La moral, tradicionalmente, se refería casi exclusivamente al individuo pero esto ahora ha cambiado ya que también hace referencia a los grupos. La moral es bilateral por eso hoy en día hablamos de moral política y económica.
El modo de elaboración de las leyes en el Derecho es preciso, exacto. Por su parte, la moral tiene un modo de elaboración de leyes más ambiguo y procesivo.
LA ARGUMENTACIÓN MORAL Y JURÍDICA.
Lo importante es que las personas vayan teniendo razonamientos en la medida en que vayan teniendo conciencia. Es importante saber las razones por las que se hacen las cosas, por tanto es importante la argumentación. Una sentencia es la argumentación jurídica racional de una decisión. Una cosa es fundamentar y otra es explicar: el Juez fundamenta jurídicamente su decisión mediante argumentos jurídicos, pero otra persona puede explicar que ese Juez, por lo que sea, puede absolver a una persona que tenía que haber condenado.
FINES Y MEDIOS EN LA VIDA HUMANA.
La persona humana se puede definir como:
Temperamento. Es la parte pasiva, incambiable o inmodificable de la personalidad que tiene más que ver con el ámbito genético.
Carácter. Es la parte activa de la personalidad la cual es modificable con el medio, con la cultura, con la voluntad; tiene más que ver con la libertad.
El saber vivir bien es lo que pretende la ética; es un saber práctico el cual pretende distinguir qué parte es temperamento y qué parte es carácter. El temperamento sería como el punto de partida de la moral y el carácter sería el instrumento para orientarlo de un lado a otro. Las tendencias siempre se orientan hacia algún lado y es lo que se suele llamar fines (metas) los cuales tienen que ser:
• Algo semejante a lo que yo soy; tienen que ver conmigo porque sino serían una mera ilusión. Tiene que haber una sintonía entre lo que yo soy y lo que deseo.
• Pocas cosas, menos deseo. Que esos fines o metas no sean muchos, lo importante no es conseguir muchas metas sino conseguir profundamente algunas metas.
• Tiempo. Las metas son cosas que continuamente hay que estar renovando. Todo lo importante en la vida, que son los fines, lleva tiempo.
• Internos. Los bienes y las metas son internos; no pueden basarse en algo externo, como por ejemplo aprobar una oposición (porque podría frustrar).
Los bienes internos sólo se pueden satisfacer en una práctica determinada; los externos se pueden conseguir mediante cualquier institución.
CLAVE DE LA ACTUACIÓN JUSTA.
Una acción justa es aquella que se hace por sí misma.
En todas las cuestiones sexuales hay una base aristotélica.
MORAL Y FELICIDAD.
Separación de la moral y la felicidad.
Según Kant hay que actuar según la recta intención y hay que actuar por deber y conforme al deber por lo que hay que actuar conforme a lo que se cree que es verdad de tal modo, que el gran problema de Kant es que separa la moral de la felicidad.
Lo importante es actuar para merecer ser feliz, no para ser feliz (según Kant).
PRINCIPIOS DE LA DEONTOLOGIA
Los principios son orientaciones, perspectivas.
PRINCIPIO DE BENEFICENCIA.
El problema que se plantea es el de los límites, ¿hay que dar siempre un bien hasta el máximo?, ¿hasta qué punto hay obligación moral del profesional?. Tradicionalmente, el problema de los límites se ha solucionado de manera sencilla planteándose cuándo es necesaria la obligación moral:
• Cuando hay un daño.
• Cuando se tiene capacidad para resolver el problema.
• Cuando se tiene posibilidad de solucionar el daño.
• Si hay posibilidad, se debe hacer un cálculo de utilidades de manera que el daño que pueda sufrir el profesional sea menor que los beneficios que pueda reportar al paciente-cliente.
El problema de la beneficencia es que llevada al extremo genera conductas infantiles en los pacientes-clientes; por otro lado, lleva a posturas paternalistas en el profesional.
En cuanto a esto, tradicionalmente, en el Derecho se han puesto dos tipos de ejemplos:
PRINCIPIO DE AUTONOMÍA.
La autonomía implica tener en cuenta que lo importante es el cliente, paciente, usuario. Implica que el hombre es un sujeto de derechos, que es el hombre el que decide su propio destino de acuerdo con sus valores.
Por todo esto es muy importante el concepto de “consentimiento informado”; ¿qué significa?: el profesional informa al paciente-cliente y el consentimiento y la toma de decisiones la tiene éste.
En la autonomía también hay límites y podemos verlos en dos ejemplos:
PRINCIPIO DE JUSTICIA.
Implica que la sociedad en su conjunto tiene palabra sobre los temas morales. Por ejemplo, la eutanasia ¿es una relación contractual entre un “yo” y un “tú”?. Si una persona quiere que se le practique la eutanasia activa y encuentra a alguien que lo haga, ¿tiene algo que decir la sociedad?
En la vida hay gente que tiene autoridad para lo cual el principio de beneficencia está bien, pero con sus límites.
El principio de justicia está centrado en la sociedad. Este principio lo que intenta es arbitrar un procedimiento para priorizar o decidir entre distintas alternativas en una institución donde las demandas so múltiples y los recursos escasos.
EL HOMBRE COMO SUJETO DE LA MORAL Y EL DERECHO.
La moral está hecha para el hombre y no el hombre para la moral. Lo mismo ocurre con el Derecho.
Según Freud el hombre es un ser humillado; dice que el hombre ha sufrido a lo largo de la historia tres destierros, que son:
Galileo.
El hombre pensaba que estaba en el centro del Universo, pero Galileo le hizo ver que no, lo que creó dudas.
Darwin.
El hombre no era ni siquiera el centro de la Tierra ya que era simplemente un primate evolucionado.
Freud.
El hombre no es dueño ni de su propia razón, no es capaz ni de dominarse a sí mismo: el hombre tiene deseos que ni siquiera conoce.
Otra cosa a tener en cuenta a la hora de hablar de Antropología es que el hombre está mediatizado por los medios de comunicación social. No se debe ser ingenuo ante los medios de comunicación porque éstos mediatizan la realidad. El gran problema de los medios es precisamente ese, que son “medios”; por ello hay que diferenciar entre experimencial (ej.: estar en una guerra) y experimental (ej.: conocer la guerra a través de una noticia).
Otro problema de los medios de comunicación social es que “aplanan” la realidad de manera que aplanan también la sensibilidad de los hombres.
Cabe decir también que el hombre es un ser ambiguo; esto quiere decir que el hombre es capaz de hacer desde lo más demoníaco hasta lo más sublime.
El hombre es un ser sustancial que tiene una esencia que perdura; no se sabe bien qué es, pero hay un hilo que une la infancia con la vejez: la mirada, el carácter,... Es como decir, por ejemplo, que el hombre es parecido a un tornado: gira siempre en torno a un mismo eje.
El hombre se siente “arrojado” (Hegel). Al hombre le traen a la vida, no elige vivir, ni a sus padres, ni a su país. El hombre nace condicionado a una serie de circunstancias que no puede elegir.
El hombre es libre pero tiene una libertad finita, condicionada. Sólo se puede madurar conociendo los límites de la libertad (ej.: el hombre es como un paracaidista, que con su pericia puede manejar y mover el paracaídas pero no puede evitar la fuerza de la gravedad).
El hombre es un ser que vive angustiado y está abierto a decisiones. Porque el hombre tiene libertad puede decidir, puede decir sí o puede decir no. Hay veces que, ante decisiones, el hombre se angustia porque a lo mejor debe elegir entre dos males. Son situaciones en las que el hombre no sabe qué hacer.
El hombre es un ser frágil; el hombre es un animal vulnerable. Esto es así porque el hombre es un ser inacabado porque nunca se adapta completamente al medio. El hombre es un ser que se está haciendo. El ser hombre es una cuestión dinámica.
El hombre es un ser social. El hombre es social en función de su relación con los demás. El hombre es un ser profundamente enraizado; esto tiene que ver con la corporalidad y la sexualidad.
El hombre es el único animal que puede dejar de ser lo que realmente es. De aquí proviene la importancia de la autenticidad: vivir la existencia auténtica es sacar lo mejor de sí, ser uno mismo sacando lo de único que tiene una persona. Un ser inauténtico se deja llevar por la masa; cabe decir que nuestro pensar y actuar se acopla al comportamiento gregario.
El hombre es consciente de la muerte. La sociedad actual esconde la muerte. La persona realmente madura es aquella que tiene clara la posibilidad de la muerte, que es consciente de ese límite. Junto a la muerte se ha planteado en todas las culturas la figura del “homus religiosus”, la apertura a la trascendentalidad. Todo esto se ve en la manera de los enterramientos, por ejemplo.
El hombre es un ser con un lenguaje muy elaborado que le permite expresar con palabras lo que piensa. El lenguaje no verbal es también importante y comunicativo pero la palabra tiene más peso. La palabra hace mundo, el lenguaje crea mundo. Crear una palabra es crear una posibilidad.
El hombre es un ser con una gran capacidad de progreso (al menos tecnológico).
Con todo esto, cabe decir que lo que se quiere es hacer una moral, un Derecho que se adecue al hombre; si no es así y no se tiene en cuenta la naturaleza humana.
ESTRUCTURA DEL ACTO MORAL.
Las acciones morales en el tema moral son claves. La acción correcta radica en la estructura fundamental de la acción humana y ésta es la intencionalidad.
Para aplicar una acción tenemos que hacer:
• Una descripción,
• Descripción externa,
• Descripción mecánica y
• Descripción presente.
Estas categorías nos dicen cómo actuamos, pero junto al cómo es importante el porqué (el sentido de la acción) que intenta explicar y comprender la acción desde una perspectiva interna aplicándola desde el pasado hasta el futuro.
Todas las acciones tienen una finalidad. Los tres momentos de la acción moral son los siguientes:
1.º Proporción del fin.
2.º Deliberación de los medios.
3.º Decisión.
LA DECISIÓN HUMANA.
Son decisiones clave para las personas las que crean un conflicto moral en ellas.
• Definición.- Buscar la armonía/afinidad entre lo que se es, lo que se quiere y lo que se puede.
Para poder decidir es necesario tener clara la propia identidad de uno mismo.
El hombre puede mejorar para llegar a unos deseos; por ello debe haber una afinidad entre lo que se es y lo que se desea, siendo conscientes de las propias limitaciones (lo que puede y lo que no se puede).
• ¿Qué implica la decisión?
La clave de una decisión no es el acto de voluntad; la clave de una decisión es que se está juzgando la identidad. La identidad está basada en un conocimiento profundo de los deseos y de los sentimientos. Una gran decisión es una oportunidad para saber qué se quiere ser.
Las decisiones tienen que ver con las crisis y con la madurez: son maduras las personas que tienen problemas y los solucionan. Un proceso de decisión importante conlleva una pacificación personal porque sólo se puede decidir cuando se está calmado y se tiene transparencia personal.
• Pasos del proceso de decisión.
1. º No se decide en un primer momento.
2. º Ante una decisión clave, en el alma se dan distintos sentimientos; esto es porque cuando se debe tomar una decisión ésta no está clara.
3. º Descubrir cuáles son los pensamientos más repetitivos y los más profundos.
4. º Identidad normativa. Plantearse que la decisión es como un punto clave en la existencia humana que es semejante a lo que sería un capítulo en una novela literaria. En la vida tiene que haber una lógica normativa. Lo importante no es sólo darse cuenta de cuáles son los sentimientos de una persona, sino percibir lo que esa persona quiere hacer con su vida.
5. º Horizonte muerte. Las personas que viven lúcidamente conscientes del tema de la muerte son las que viven con menos miedo en la vida.
6. º Horizonte del tú. Es imaginar que tú eres un amigo tuyo el cual viene a ti y te cuenta tu problema. Los hombres somos perfectos consejeros de lo que les pasa a los demás, en cambio somos nefastos consejeros para nosotros mismos, por tanto estas técnicas pretenden que veamos el problema desde fuera.
7. º Sentimientos finales. Cuando la persona ha decidido se tiene que para a percibir lo que siente ante esa decisión tomada.
8. º Responsabilidad. Una vez decidido, la decisión no se acaba porque surge la responsabilidad.
Muchas decisiones están tomadas dentro de grupos, instituciones,… en las que pasamos la mayor parte del tiempo y esas decisiones afectan a los demás. Lo importante es la conciencia más global de nuestras decisiones (ejemplo: no da lo mismo si se va en transporte público o privado, o si se compra ropa de una marca o de otra,… porque se está cooperando con unas estructuras o con otras).
Con las pequeñas acciones de las personas surgen unas determinadas consecuencias; estas acciones tienen repercusiones fuera para lo bueno y para lo malo. Por ello es muy importante en este tipo de decisiones:
• La cooperación mediata y
• la cooperación inmediata
Que tienen que ver con una conducta temporal.
También se puede cooperar:
• materialmente (físicamente) o
• formalmente (la persona no está físicamente pero coopera con sus formas).
Esto es fundamentalmente clave en una vida moral; una vida moral intensa es la que se preocupa por las últimas consecuencias de las cosas.
APITULO III
DEONTOLOGÍA PROFESIONAL DEL ABOGADO
DEFINICIÓN DE ABOGADO.
La abogacía es una profesión independiente, pero a su vez es dependiente de la Administración de Justicia (Artículo 39 EGAE) porque es deber fundamental del abogado participar en la función pública, por lo que sus intereses privados deben estar subordinados a interés público.
Jerarquía valorativa de las funciones. Desde un punto de vista moral, lo más importante es que el abogado sepa Derecho y que sabiéndolo solucione los problemas a través de consejos. Es mal abogado aquél que directamente quiere ir a juicio; lo ideal es que las cosas se soluciones amigablemente.
En la historia hay varios tipos de abogados:
• Abogado clásico (grecorromano), que es ante todo un consejero.
• Abogado político-burocrático. Se da cuando se institucionaliza la abogacía. Con el Emperador Justiniano se empiezan a crear los Colegios de Abogados y se les considera como “seguidores del Imperio”.
• Abogado político-económico. Se da en la Modernidad donde los abogados son los grandes legitimadores del orden sociológico. Para que haya economía tiene que haber seguridad y estabilidad y para ello son necesarias leyes y, por supuesto, su cumplimiento; por ello los abogados son lo que crean la estabilidad para el desarrollo del capitalismo.
• Abogado igualitario (“revolucionario”). Cuando la abogacía nación en Estados Unidos, apenas se exigía nada para poder ejercerla.
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA ABOGACÍA.
PRINCIPIO DE INTERDEPENDENCIA.
Se refiere a no injerencia de terceros en la labor del abogado. Éste no debe dejarse llevar por las exigencias externas, sino por los principios propios.
Relacionada con la interdependencia está la inmunidad; el abogado no tiene obligación de declarar sobre lo que sabe en el juicio. Igualmente podemos hablar de la libertad para rechazar casos o aceptarlos y de los clientes de mala fe. En este último caso, el abogado tiene derecho a investigar para averiguar si lo que le dice el cliente es cierto o falso.
PRINCIPIO DE DIGNIDAD Y DE DECORO.
Aquí nos encontramos ante los casos en que existe drogadicción o alcoholismo en los abogados.
Cabe destacar que el abogado no está para:
• Aconsejar actos dolosos.
• Afirmar o negar con falsedad.
• Cohecho de los funcionarios.
• Firmar cheques sin fondos..
• Apropiarse de sumas que pertenecen a los clientes.
• Perjuriar sobre otros de sus compañeros de profesión.
• Asistir a personas con intereses contrapuestos.
• No rendir cuentas a tiempo o pedir honorarios excesivos.
Junto con este principio de dignidad y decoro se puede subrayar el tema del acaparamiento de clientelas (en ocasiones los abogados o intermediarios acuden a hospitales, cárceles o juzgados para captar posibles clientes).
PRINCIPIO DE INTEGRIDAD.
Implica la lealtad procesal en el sentido de que no se puede abandonar a un cliente en medio de un procedimiento sin justa causa ni fundamento. Este principio implica honradez.
PRINCIPIO DE DESINTERÉS. Esto implica:
• El abogado defiende un derecho público (legítima defensa) que debe tener por encima de todos sus intereses.
• Debe hacer una composición amigable del litigio.
• No abandonar al cliente sin justa causa.
• Evitar mandatos y no ejercitar acciones que no tengan que ver con la abogacía.
PRINCIPALES REGLAS DEL ABOGADO
El abogado debe alegar con razones, y no con denuestos.
El error de los abogados no debe perjudicar a los litigantes.
El abogado no patrocina malas causas.
Las alegaciones formuladas por los abogados, en presencia de aquellos cuya causa defienden, deben ser consideradas como pronunciadas por los mismos patrocinados.
Por abogado debemos entender todos los que alguna manera trabajan en la defensa de las causas; pero no deben contarse en su número a los que suelen recibir emulomentos por algún servicio no prestado.
No es lícito al abogado vender ni develar los secretos de sus patrocinados.
Es cosa vergonzosa para el abogado ignorar las leyes en que se apoya.
Los defensores de las causas deben andar más solícitos de la verdad que del triunfo.
Los abogados no deben prorrumpir ciegamente en ultrajes y maledicencias, más allá de lo que exija la utilidad de los litigios.
El abogado no acusa.
LA ACTUACION PROFESIONAL DEL ABOGADO
EL SECRETO PROFESIONAL.
El secreto profesional tiene que ver con el deber que deriva de la Medicina y del Sacerdocio.
¿Qué implica este secreto deontológicamente?; guardar secreto no es sólo no decir cosas, sino mantener una conducta discreta. Por otro lado, ¿qué implica guardar secreto?:
• Guardar secreto de conversaciones.
• Guardar secreto de documentos.
• Guardar secreto de cosas que se han visto, de acciones.
¿Cuándo son secreto las reuniones o las conversaciones telefónicas?. Cuando todos los interlocutores o participantes están de acuerdo con que lo sea. Con que uno solo discrepe ya no será secreto.
Se puede desvelar el secreto cuando si no se revela se puedan causar prejuicios irreparables o injusticias; debe pedirse permiso al Decano del Colegio de Abogados.
Cuestiones concretas:
• En cuanto a guardar el secreto pos-mortem; si los herederos lo autorizan, se puede revelar.
• En cualquier caso que se autorice la revelación de un secreto, se debe pedir un documento que certifique dicha autorización.
• En las ruedas de prensa, el abogado tiene que tener cuidado de no revelar nada (aunque a veces es complicado); por ello se aconseja llevar un documento escrito y limitarse a leerlo.
• Deben guardar secreto todos los ayudantes del despacho y demás abogados. Claramente, no todos tienen la misma responsabilidad si ese secreto es revelado; el abogado principal tiene la responsabilidad principal.
• El secreto no se puede revelar por motivos económicos, políticos.
• El secreto no se puede revelar por conciliación amistosa.
OBLIGACIONES CON EL COLEGIO.
La Constitución Española dice que los colegios deben tener un carácter democrático. Para comprobar si el Colegio de Abogados consta de un carácter democrático, cabe analizar su estructura y funcionamiento.
El Colegio de Abogados está presidido por una Junta de Gobierno que está formada por: Decano, Tesorero, Bibliotecario/Contador, Secretario y Diputados (vocales). Son elegidos entre abogados ejercientes y no ejercientes, aunque el voto de los primeros cuenta como doble.
¿Para que sirve un colegio?. Se responde a la pregunta analizando las funciones del Colegio y de la Junta de Gobierno conjuntamente: (son funciones deontológicas).
• Someter a referéndum asuntos de interés comercial.
• Resolver admisiones.
• Velar por la buena conducta.
• Evitar el intrusismo profesional.
• Controlar los honorarios.
• Dictar reglamentos internos.
Junto a la Junta de Gobierno nos encontramos con las Comisiones (son tres: de honorarios, de deontología y de oficio) y las Aulas (tratan temas de actualidad o problemas).
Relación del abogado con el Colegio.
• Cumplir las normas de la profesión y las del Colegio.
• Respetar a los órganos que componen el Colegio.
• Contribuir a las cargas colegiales.
• Denunciar el intrusismo profesional y los agravios de la profesión.
RELACIÓN CON EL TRIBUNAL.
Son las siguientes:
• Conductas de respeto con la parte contraria, con los Tribunales y con los Magistrados e inculcarle este respeto al cliente.
• Evitar alusiones personales a Jueces y funcionarios.
• Cumplimiento de los horarios y avisar con antelación si no se va a asistir a una vista.
• Si se trata de corregir al Juez o al Tribunal, éste puede sancionar con: apercibimiento, multa y expediente por mala conducta. Sólo se le debe corregir en los casos en que el error que cometa sea muy grave.
• Relaciones de amistad entre Jueces y abogados.
• Se deben guardar las formas (ir bien vestido, etc.)
• Evitar relaciones de familiaridad con el Juez (el abogado no debe buscar la amistad del Juez, salvo que éste se la dé).
• No se debe tratar con el Juez cuando el abogado de la parte contraria está ausente.
• No pedir opiniones anticipadas a los Magistrados.
• Utilizar con moderación las recusaciones a los Magistrados.
RELACIONES ENTRE ABOGADOS.
Hay que tener destacar:
• Evitar la maledicencia.
• No aludir a antecedentes personales, sobre todo ideológicos o políticos.
• Deben solucionarse los imprevistos, enfermedades, duelos,…
• En los cambios de abogado, hay que procurar que se le pague al anterior abogado.
• Prestar ayuda a los recién llegados.
• En situaciones de conflictos entre abogado es conveniente y bueno utilizar la función arbitral del Colegio.
• Relaciones con abogados extranjeros: ¿la colaboración es remunerada? Y, en tal caso, ¿quién paga?, ¿el cliente con los honorarios, el abogado directamente?
RELACIONES CON CLIENTES.
Se tienen una serie de deberes para con el cliente:
• Deber de atención.
• Deber de conocimiento.
• Deber de igualdad de trato.
• Deber de formación.
• Deber de diligencia.
• Deber de puntualidad.
• Deber de dar una opinión sobre el posible resultado y el coste.
• Deber de fidelidad.
• Deber de rechazar la dualidad de causa contradictoria.
• Deber de informar de los vínculos que unen al abogado con la parte contraria (si es que los hay).
• Deber de utilizar medios legítimos legítima y moralmente.
• Deber de devolución de documentos.

EL ABOGADO ANTE LA LEY INJUSTA.
Quien tiene conciencia acaba estando en desacuerdo con algunas normas del Ordenamiento jurídico. Quien tiene conciencia crítica suele considerar algunas leyes injustas.
¿Qué hacen los abogados ante leyes injustas?. Normalmente esto se ve desde la perspectiva de dos temas polémicos e importantes como son el aborto y el divorcio. Al 90% de los abogados no les importa llevar casos relativos a estos temas; sólo un 1% opone la objeción de conciencia a la hora de llevar un caso sobre alguno de estos temas. En cuanto a esto cabe hacer matices:
a) Aborto.
• No es lo mismo, desde un punto de vista moral, defender a las personas que practican el aborto que a las personas que abortan.
• A la hora de defender a una persona que ha abortado, no es lo mismo defender a alguien que tiene problemas psicológicos, económicos, …, que a alguien que ha abortado pero que no tiene ningún problema.
b) Divorcio.
• La obligación moral del abogado no es sólo de informar jurídica y económicamente, sino también psicológicamente.
• Cuando el abogado cree que la decisión de divorcio puede obedecer a un motivo poco premeditado (impulsivo), sería correcto que siguiera los trámites lentamente para así dar tiempo a las partes a reflexionar y a tomar una decisión.
• La persona del abogado es conciliadora y en ocasiones es conveniente que esto se le recuerde a los clientes.
HONORARIOS.
Los honorarios vienen de la palabra “honor”; esto es porque en la antigüedad sólo ejercían la abogacía la nobleza y los patricios. No se exigía dinero alguno por sus servicios, simplemente que se les reconociera cierto honor.
La moral debe también atender a los temas económicos.
Hay que tener en cuenta en este punto lo siguiente:
El Colegio de Abogados pone precios orientativos, pero ¿debería imponer unos límites máximos en los honorarios?.
¿Cabe bajar la cuantía de los honorarios cuando se pierde el caso?. No tiene porqué pero se suele hacer.
Criterios orientativos (para poner precio a los servicios prestados por el abogado).
• Importancia del servicio prestado.
• Cuantía del asunto.
• Resultado obtenido.
• Dificultad y novedad de la materia litigiosa.
• Experiencia.
• Costumbres del lugar (¿qué suele cobrar en esa provincia o en esa ciudad por los servicios?).
• Capacidad económica del cliente.
• Relación entre cliente y abogado (¿le lleva muchos casos?, ¿conoce ya a la familia?,…).
• Repercusión social del caso.
• Lugar de la prestación (¿tiene que viajar el abogado?).
• Provisión de fondos. El abogado puede rechazar un caso si el cliente no le adelanta algo de dinero para poder comenzar con el caso. Este adelanto es a cuenta de los honorarios y debe ser:
• Moderado.
• Razonable.
CAUSAS CIVILES Y PENALES QUE PUEDEN ACEPTARSE O RECHAZARSE.
¿Qué causas puede rechazar un abogado? Son las siguientes:
• Las que vayan contra las propias convicciones, contra la conciencia.
• Por la forma de plantear el caso o conducirlo.
• Causas manifiestamente injustas o actuaciones conscientes contra la Ley; manipulación del abogado con fines injustos.
• Carencia de pruebas.
• Escasa probabilidad de ganar.
• Rechazar el caso por verse obligado a utilizar medios ilícitos.
• Causas dudosas en las que el abogado descubre que ha sido engañado y manipulado.
• Falta de preparación o de competencia.
Las formas de renunciar pueden ser:
• Para que no se agrave la situación.
• La renuncia no puede ser por influencias económicas o políticas (coacciones para que el abogado deje el caso).
• Que no se antepongan los principios procesales a la legítima defensa ni el secreto profesional.
No es necesario expresar los motivos de renuncia, salvo en el turno de oficio, en el cual el abogado de oficio deberá enviar una carta al Decano del Colegio explicándole los motivos de su renuncia.
ROL DEL ABOGADO EN EL CONTEXTO SOCIAL
La actuación profesional del Abogado en el contexto social está vinculado a la Defensa de Intereses de los Litigantes, ejerciendo cargos públicos de diversa naturaleza, judicial o administrativa, cargos representativos del Estado ante fueros internacionales, representando en la defensa de los derechos individuales y grupales, la docencia universitaria, …, pero que a la vez, se observa que el protagonista principal es el abogado, quien trasluce su conducta privada y pública hacia la sociedad, desde el acto de juramentación ante el Colegio Profesional, asumiendo el compromiso personal e institucional, plasmados en deberes y obligaciones que varían en relación con la clase en la que actúan y a la que pertenecen.
ABOGADO TINTERILLO, ABOGANSTER Y ABOGADO-ABOGADO
Del Diario Ayacuchano: “Huamanguino” 29-01-2006, Pág. 8 por Mario Almonacid Cisneros, abogado y profesor universitario.
“En el ambiente jurídico conviven tres tipos de operadores del Derecho: el abogado tinterillo, el aboganster y el abogado-abogado; cada uno de los cuales con sus particulares peculiaridades que los distingue unos de otros, cuyo accionar deja huellas indelebles en el alma de todo cuanto ciudadano que concurre a sus “consultorios”, en busca de soluciones de sus aflicciones, como intermediarios que son entre las partes y los administradores de justicia.
El abogado tinterillo tiene título, pero es escaso de conocimientos. Su cultura se reduce a unos códigos y manuales de derecho, lleva terno y corbata todo el tiempo, grasiento y brilloso. Su camisa blanca limpia el día lunes, termina gris el día viernes. Mal oliente con el tufo mezcla de alcohol y comida encebollada. Cuando el cliente transpone el umbral de su “estudio” es recibido ceremoniosamente, adquiere aire se sapiencia y con una mirada “docta” inquiere por los hechos.
¡Doctor tengo un problema!, expresa el cliente desesperadamente, a lo que este corta intempestivamente, sin interesarse por los detalles, contestando airadamente ¡haremos justicia!, e inmediatamente procede a redactar el escrito sin ningún orden cronológico de los hechos, cual ensalada de letras, que sin cuidado por el lenguaje jurídico concluye pidiendo justicia “con las formalidades legales de la ley”.
Introduce al cliente en un enredo procesal, empujándolo por los oscuros vericuetos de la leguleyada que lejos de solucionar su problema lo acrecienta, vive de él, se aferra a él cual sanguijuela.
El abogado-ganster, tiene mucho aplomo, seguro de sí mismo, carismático, confianzudo hasta por demás, cuida mucho de su aspecto, estrafalario en el vestir: gafas ahumadas, cabello engomado, diente de oro, anillo de oro, cadena de oro, saco rojo o amarillo y el infaltable mocasín blanco. Su buffet muy bien ordenado está al cuidado de su secretaria que seleccionada para el propósito viste sensualmente; blusa escotada y minifalda apretadísima. Hace ingresar al cliente con una sonrisa muy bien estudiada envolviéndola con su perfume “belle nuit”, lo que le da confianza a éste.
El aboganster, al entrar en escena, trata con mucha familiaridad al cliente; hace alarde de sus relaciones, reales o ficticias, con los magistrados, especialmente con los que van a ver el caso, maneja bien la labia de conocimientos elementales en derecho pero experto en extorsión, chantaje, coima, falsedad, amen de otras malas artes. Cuando la víctima le expone su problema, pregunta qué juez está conociendo el caso. Cuando el cliente responde que es el “Dr. Fulano de tal”, éste exclama alborozado ¡ah! Lucho? “No te preocupes, el asunto está solucionado”. “Lucho es mi amigo íntimo, es mi compadre. Pero Lucho es un juez muy caro, tu caso te va costar 5 mil dólares. Tú sabes la justicia se compra.
Para ser más “veráz” y convincente con su incauto y desesperado cliente, le sugiere acompañarlo hasta el mismísimo despacho del juez, ingresando él solo. Habla con Lucho sobre cualquier asunto, menos del caso, pero al salir ilumina su rostro con fingida satisfacción, diciéndole a su cliente: “Asunto arreglado”.
En otras ocasiones, aborda al magistrado en plena vía pública, le pregunta sobre su salud, sobre cualquier asunto para hacer demora, luego envía saludos para la esposa rematando con un abrazo, a lo que, el magistrado, que no es amigo suyo, por educación y cortesía agradece efusivamente ante tanta atención, al mismo tiempo que mueve la cabeza afirmativamente. El aboganster, va al encuentro de su cliente, al punto donde convinieron encontrarse y le dice “viste, cómo me trata mi compadre?, tu caso está resuelto”.
Irónicamente, porque le asiste el derecho al cliente, coincidentemente, el juez falla a favor de éste, creciendo la fama del bribón a quien reputan de “buen abogado”. Es el ladrón que tilda a otros de ladrón para encubrir su real catadura moral de lobo con piel de cordero”. Homine homo lupus (hombre lobo de hombre).
El abogado tinterillo y el aboganster, son los entuertos y vergüenza del derecho, son un peligro latente de la sociedad, difíciles de extirpar.
El abogado-abogado, es un hombre culto, de alma serena y justo. Abogado por vocación, sensible a las injusticias, alérgico a los mediocres. Con mucha vocación de servicio de servicio sencillo sin falsas modestias, no se toma “muy en serio”, al atender a sus patrocinados, lo hace usando el método de la medicina: saber escuchar al paciente, hacer un diagnóstico del mal, para luego de un análisis proponer un tratamiento con la medicina adecuada.
Tiene un alto sentido de lo que es el honor y la dignidad, lo que le da un aire de cierta “soberbia” que le genera algunas veces animadversiones gratuitas.
No es el pusilánime que abandona su causa y a su patrocinado, en el fragor de la contienda, bajo el argumento falaz “de que ha sido mal visto por el juez o por el fiscal”, leal y consecuente hasta el final ¡ORABUNTCAUSASMELIUS!”

2006-10-17T16:18:00.000-07:00

TEMA : “IDENTIFICANDO LOS COMPONENTES ESTRUCTURALES DE MIS MEDIOS DIDACTICOS”

“AUDITORIA DE CAJA Y BANCOS”

El presente trabajo nace como inquietud y búsqueda de herramientas que contribuyan al conocimiento de los instrumentos de Auditoria, desarrollados dentro de la asignatura Principios de Auditoria, dictados en el Instituto Superior Tecnológico Público “Víctor Álvarez Huapaya”, por lo que me he permitido compilar información relacionada al tema titulado “AUDITORIA DE CAJA Y BANCOS”, en cumplimiento a lo establecido dentro del Plan Curricular de la Cátedra, Diseño de Materiales Educativos del II Programa de Complementación Pedagógica a Distancia de la USIL, tratando de disuadir las anotaciones de los diferentes autores sobre la materia, considerando que en los últimos años nuestro país viene atravesando por una serie de problemas, fundamentalmente por el constante incremento de los problemas de corrupción en todos los niveles organizacionales, destacando la impunidad en el sector público peruano, siendo necesario la utilización de los últimos desarrollos de la contabilidad, auditoria gubernamental e investigación financiera, para poder detectar a tiempo y en forma eficiente estas manifestaciones, las mismas que son instrumentos decisivos al aplicar en las Acciones de Control programados y no programados.

Con relación a los Componentes Estructurales de los Medios Didácticos que se ha producido en mi práctica docente depende de los temas tratados en las diferentes asignaturas, rescatando los siguientes:

1) La utilización de la pizarra acrílica, desarrollando los aspectos teóricos y prácticas contables de casos, como la Constitución de Empresas, Libros Contables, Hojas de Trabajo y Elaboración de Estados Financieros, Análisis e Interpretación de los Estados financieros a través de esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas, gráficos y diagramas de flujo y diagramas de procesos, con la participación activa de los alumnos, realizando trabajos individuales y en equipo. De igual forma trabajos para el domicilio, fundamentalmente de monografías contables.

2) La preparación de folletos con temas específicos, dependiendo de la materia, son materiales impresos de manera resumida y esquemática , considerando los puntos más saltantes de los temas tratados, dejando casos prácticos para trabajar en equipo.

3) La preparación de audiovisuales por medio del power point, transparencias y retroproyector, ecran de manera esquemática, con animaciones y audio de acuerdo a las circunstancias y características de la materia. Resaltando que en muchas oportunidades se proyectan videos para motivar la participación activa de los estudiantes sobre gestión empresarial, liderazgo, Reingeniería Empresarial, Calidad Total, Gestión de Recursos Humanos, Administración de Inventarios, Principios de Control Interno, Gerencia Estratégica de la Empresas, Estudio de los Costos de Producción y de Servicios, etc.

Los medios didácticos que los docentes empleamos en el desarrollo de nuestras clases varían una con otra, los recursos de igual forma por lo que un tema específico se puede transmitir de varias formas y de acuerdo a las circunstancias, los componentes estructurales con que se cuenta y de acuerdo al grado de formación de los oyentes:

Es necesario tomar en cuenta el trabajo de Manuel Area Moreira, para la asignatura de Tecnología Educativa, cuyo título es “ LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA: CONCEPTUALIZACIÓN Y TIPOLOGÍA”, los mismos que se detallan a continuación:

“En el cuadro siguiente se ofrece una propuesta clasificatoria de los distintos tipos de medios y materiales según el soporte físico y sistema simbólico predominante en el mismo. En el cuadro se incluye una pequeña descripción de las características de cada tipo de medio y se ejemplifican algunos materiales respresentativos de cada tipología.

TIPOS DE MEDIOS Y MATERIALES CURRICULARES
TIPOS DE
MEDIOS Y MATERIALES
MODALIDAD SIMBOLICA MEDIOS Y MATERIALES INCLUIDOS
MEDIOS
MANIPULATIVOS Estos medios serían el conjunto de recursos y materiales que se caracterizarían por ofrecer a los sujetos un modo de representación del conocimiento de naturaleza enactiva. Es decir, la modalidad de experiencia de aprendizaje que posibilitan estos medios es contingente. Para ser pedagógicamente útil la misma debe desarrollarse intencionalmente bajo un contexto de enseñanza. Objetos y recursos reales
. los material del entorno (minerales, animales, plantas, etc)
. materiales para la psicomotricidad (aros, pelotas, cuerdas, ...)
. materiales de deshecho
Medios manipulativos simbólicos
. los bloques lógicos, regletas, figuras geométricas y demás material lógico-matemático,
. los juegos y juguetes
MEDIOS
TEXTUALES O IMPRESOS Esta categoría incluye todos los recursos que emplean principalmente los códigos verbales como sistema simbólico predominante. En su mayor parte son los materiales que están producidos por algún tipo de mecanismo de impresión. Material orientado al profesor:
. Guías del profesor o didácticas
. guías curriculares
. otros materiales de apoyo curricular
Material orientado al alumno:
. Libros de texto
. Material de lecto-escritura
. el cartel, comic.
Otros materiales textuales
MEDIOS
AUDIOVISUALES Son todo ese conjunto de recursos que predominantemente codifican sus mensajes a través de representaciones icónicas. La imagen es la principal modalidad simbólica a través de la cual presentan el conocimiento. Medios de imagen fija:
. retroproyector de transparecencias
. proyector de diapositivas
. episcopio
Medios de imagen en movimiento:
. el proyector de películas
. televisión
. vídeo
MEDIOS
AUDITIVOS
Emplean el sonido como la modalidad de codificación predominante. La música, la palabra oral, los sonidos reales ..., representan los códigos más habituales de estos medios. . El cassette
. El tocadiscos
.La radio

MEDIOS
INFORMATICOS Se caracterizan porque posibilitan desarrollar, utilizar y combinar indistintamente cualquier modalidad de codificación simbólica de la información. Los códigos verbales, icónicos fijos o en movimiento, el sonido son susceptibles de ser empleados en cualquier medio informático. . ordenador
. CD-ROM
. Telemática
. CD-I
MEDIOS MANIPULATIVOS
Estos medios serían el conjunto de recursos y materiales que se caracterizarían por ofrecer a los sujetos un modo de representación del conocimiento de naturaleza enactiva. Es decir, la modalidad de experiencia de aprendizaje que posibilitan estos medios es contingente, sólo que la misma debe venir regulada intencionalmente bajo un contexto de enseñanza. Sin embargo es preciso establecer dos subcategorías de medios manipulativos con el fin de estudiarlos.
Los objetos y recursos reales: Serían todo el conjunto de materiales que por sí mismos no codifican o representan una realidad más allá de sí, pero que bajo un contexto de enseñanza son susceptibles de provocar aprendizaje en la medida que sean utilizados con dichos propósitos. Bajo esta categoría se incluirían los siguientes medios:
- material del entorno (minerales, animales, plantas, etc)
- material de investigación y trabajo (microscopio, balanzas, cubetas, termómetros, etc.)
Medios manipulativos simbólicos: Asímismo dentro de los medios manipulativos existiría otra categoría de materiales cuya propiedad es provocar aprendizaje a través de una experiencia enactiva, pero que se diferencia de los anteriores en que éstos sí representan y codifican una realidad que los trasciende como meros objetos. Me estoy refiriendo a medios manipulativos simbólicos. Dentro de esta categoría se incluirían:
- los bloques lógicos, regletas, figuras geométricas y demás material lógico-matemático,
- los juegos y juguetes
MEDIOS TEXTUALES
Esta categoría incluye todos los recursos que emplean principalmente los códigos verbales como sistema simbólico predominante. En su mayor parte son los materiales que están producidos por algún tipo de mecanismo de impresión. Aunque hoy en día, el significado de "texto" transciende más allá del mero soporte físico del papel, para incluir también al tubo de rayos catódicos (textos en pantallas de ordenador) (Jonassen, 1982). Sin embargo, vamos a referirnos aquí como medios textuales a los materiales que impresos en papel representan el conocimiento a través de códigos verbales. Por supuesto este tipo de medios también posibilitan la combinación verbo-icónica predominante en la mayoría de los textos educativos actuales.
Sin embargo dentro de los medios textuales cabe realizar una doble clasificación en función de los destinatarios de dichos medios. Me refiero a medios textuales orientados al profesor que incluyen aquellos recursos elaborados con el fin de explicar y orientar a los profesores cómo desarrollar programas o proyectos curriculares, y medios textuales orientados al alumno que persiguen ofrecer algún tipo de experiencia que posibilite el aprendizaje de éstos.
Consiguientemente en la categoría de medios textuales incluimos los siguientes recursos:
- Material orientado al profesor:
Guías del profesor o didácticas, guías curriculares, otros materiales de apoyo curricular
- Material orientado al alumno:
Libros de texto
Material de lecto-escritura
Otros materiales textuales
MEDIOS AUDIOVISUALES
Son todo ese conjunto de recursos que predominantemente codifican sus mensajes a través de representaciones icónicas a través de un soporte electríco. La imagen es la principal modalidad simbólica a través de la cual presentan el conocimiento.
En este sentido, es necesario también clasificar estos tipos de medios en imágenes fijas e imágenes en movimiento.
El atributo del movimiento en las imágenes es suficientemente potente como para marcar diferencias notables en la sintaxis y estructuración simbólica en estos medios por lo que se hace necesario subdivir los medios icónicos en las dos subcategorías citadas.
En función de ello los medios que pudieran ser integrados aquí son:
- Medios de imagen fija:
. retroproyector de transparecencias
. proyector de diapositivas
. episcopio
. la pizarra
. el cartel, comic
- Medios de imagen en movimiento:
. el proyector de películas
. televisión
. vídeo
MEDIOS AUDITIVOS

Son aquellos recursos y materiales que emplean el sonido como la modalidad de codificación predominante. La música, la palabra oral, los sonidos reales de la naturaleza, las onomatopeyas, representan los códigos más habituales a través de los cuales se presentan los mensajes en estos medios.
Los recursos que incluimos aquí son los siguientes:
. El cassette
. El tocadiscos
. La radio
MEDIOS INFORMATICOS

Este conjunto de recursos, representativos de las denominadas "nuevas tecnologías", se caracterizan porque posibilitan internamente desarrollar, utilizar y combinar indistintamente cualquier modalidad de codificación simbólica de la información. Los códigos verbales, icónicos fijos o en movimiento, el sonido son susceptibles de ser empleados en los sistemas informáticos.
El medio por excelencia que se incluye en esta categoría es el ordenador. Sin embargo, hoy en día la evolución de la informática es tan acelerada que el ordenador como hardware (teclado, pantalla, unidad central, impresora) no representa la totalidad de posibilidades de la informática. Por lo que aquí tenemos que incluir lo que se denomina como sistemas digitales que incluyen medios como la vídeoconferencia, el CD-ROM, la realidad virtual, y los distintos servicios de Internet: WWW, correo electrónico, chats, etc.
De igual forma es importante rescatar el trabajo de l Dr. Pere Marqués Graells:

LOS COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS DIDACTICOS
COMPONENTES CONSIDERACIONES
Sistema de símbolos (textuales, icónicos, sonoros). Todo medio didáctico utiliza un sistema simbólico. En el caso de un vídeo aparecen casi siempre imágenes, voces, música y algunos textos. Los libros solo usan textos e imágenes.
Estas diferencias tienen implicaciones pedagógicas, por ejemplo: hay informaciones que se comprenden mejor mediante imágenes, estudiantes que captan mejor las informaciones icónicas concretas que las verbales abstractas..
Contenido material (software). El contenido que presenta y la forma en que lo hace. Incluye: los elementos semánticos de la información que presentan, su estructuración, la concepción implícita del aprendizaje, los elementos didácticos que se utilizan (introducción con los organizadores previos, subrayado, preguntas, ejercicios de aplicación, resúmenes, etc.), la forma de presentación y el estilo... Incluso tratando el mismo tema, dos materiales didácticos pueden diferir por su mayor o menor estructuración, por los ejemplos y anécdotas que incluyen, por los ejercicios que proponen, etc.
Plataforma tecnológica (hardware). Sirve de soporte y actúa como instrumento de mediación para acceder al material. En el caso de un vídeo el soporte será por ejemplo un casete y el instrumento para acceder al contenido será el magnetoscopio.
No siempre se tiene disponible la infraestructura que requieren determinados medios, ni los alumnos tienen las habilidades necesarias para utilizar de tecnología de algunos materiales.
Entorno de comunicación con el usuario. A través del entorno de comunicación el usuario accede al material didáctico. Propicia unos determinados sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, según la interacción que genera, la pragmática de uso que facilita, los aspectos organizativos que implica...
Por ejemplo, un simulador informático de fenómenos eléctricos permite realizar más prácticas en menor tiempo, pero resulta menos realista que unas buenas prácticas de laboratorio.
Por otra parte, interesará que el esfuerzo realizado por el profesor al preparar, desarrollar y evaluar las actividades que realicen los estudiantes utilizando el material didáctico no sea desproporcionado a los resultados que se pueden obtener; por ello analizaremos las ventajas, y también el coste y los inconvenientes que comporta la utilización de este recurso frente a otros materiales didácticos alternativos.
En esta oportunidad presento un trabajo de Auditoria de Caja y Bancos de manera sintética para contribuir al conocimiento y práctica de los Exámenes de las Cuentas del Activo.
AUDITORÍA DE ACTIVOS E INVERSIONES
Teniendo en cuenta que el propósito principal de la Auditoria es determinar la confiabilidad de la información contable expresada a través de los Estados Financieros, se entiende que la naturaleza, el momento de realización y alcance de los procedimientos de auditoria se determinarán de acuerdo con el trabajo especifico y deberán basarse en los conocimientos de negocio del cliente y de la industria en general, así como en la evaluación del control interno y de la importancia relativa de los saldos a analizar en el conjunto de los saldos financieros.
El auditor financiero tiene una opinión profesional de los Estados Financieros en su conjunto, para lo cual, examina cada una de las cuentas del activo, pasivo, patrimonio, etc., escudriñando con ello todos los elementos de juicio sobre la razonabilidad, en concordancia con los principios de contabilidad generalmente aceptados.
La comprensión del control interno puede así ayudar a cualquier entidad pública o privada a obtener logros significativos en su desempeño con eficiencia, eficacia y economía, indicadores indispensables para el análisis, toma de decisiones y cumplimiento de metas.
La Auditoria proporciona la evidencia objetiva de que las cantidades incluidas en el Balance General son válidas, genuinas y dignas de confianza y no simples estimaciones optimistas o conjeturas imaginarias. La Auditoria de Activos consiste en demostrar que los activos listados en el Balance General son realmente existentes, que la compañía es propietaria de dichos activos, y que la valuación asignada a los mismos ha sido establecida de conformidad con los Principios de Contabilidad Generalmente Aceptados.
Se ha desarrollado conceptos, objetivos, técnicas y procedimientos, Control Interno y Programas al examinar las Cuentas del Activo: Caja y Bancos, Cuentas por Cobrar, Inventarios, Inversiones en Valores, Inmuebles, Maquinaria y Equipo y Gastos Pagados por Anticipado.

ACTIVO.
Concepto .- Representa al conjunto de bienes y derechos que posee una empresa (según CONASEV).
Según las NIC es un recurso bajo central, de la empresa que proviene de hechos pasados y del cual se espera que genere beneficios económicos futuros para la empresa.
Clasificación
El Activo Corriente:
Caja y Bancos Activo Disponible.
Cuentas por cobrar comerciales Activo Exigible.
Otras cuentas por cobrar Activo Exigible.
Existencias Activo Realizable.
Gastos Pagados por anticipado Activo Realizable. El Activo No Corriente:
Cuentas por cobrar a largo plazo.
Otras cuentas por cobrar a largo plazo.
Inversiones en valores.
Inmueble, Maquinaria y Equipo, Neto.
Otros activos.

Objetivos de las Cuentas del Activo.
1. Establecer la existencia y propiedad de los activos que se mueven en el Balance.
2. Determinar si la valuación de los activos refleja la aplicación de principios contables generales aceptados.
3. Determinar si es adecuado el control interno de la empresa.
4. Determinar con cierto grado de seguridad que las operaciones al contado y los saldos en bancos son adecuados y válidos.
5. Determinar la autenticidad de los derechos adquiridos que se presenten en el Balance.
6. Asegurarse que las cifras que se muestran como inventarios están efectivamente representadas por productos, materiales, y suministros que existen físicamente.
Importancia.-
Partiendo del objetivo de la Auditoria de los Estados Financieros es expresa opinión sobre la razonabilidad de la presentación de los Estados Financieros según principios de contabilidad generalmente aceptados, para que el auditor pueda expresar la opinión de los Estados Financieros debe examinar el Balance General.
Por lo tanto es importante examinar los activos, para ello desarrollará pruebas, preguntas, inspección de activos.
ACTIVO DISPONIBLE (CAJA Y BANCOS)
Se incluye por lo tanto al efectivo de cualesquiera otra partida que pueda convertirse inmediatamente en efectivo, sin trastornar las operaciones diarias. Ejemplos lo constituyen las existencias en caja; los depósitos en cuentas bancarias, certificados de depósitos a la vista y valores negociables, entre otros.
Dentro del Plan Contable General revisado se incluye las siguientes cuentas:
10 CAJA Y BANCOS
101 Caja
102 Fondos Fijos
103 Remesas en Tránsito
104 Cuentas Corrientes
105 Certificados Bancarios
106 Depósitos a plazo
108 Otros depósitos
109 Fondos sujetos a restricción 31 VALORES (*)
311 Acciones
314 Otros títulos representativos del Derecho Patrimonial
317 Bonos Diversos
319 Provisión para fluctuación de valores
Las inversiones de carácter temporal, que han sido adquiridos con el fin de venderlas en el corto plazo y obtener cierta rentabilidad

.CAJA Y BANCOS.
Activo de liquidez inmediata que representa las existencias en caja y cuentas corrientes bancarias que tienen poder cancelatorio y son utilizados en el giro habitual de las operaciones que realiza la empresa. El efectivo tendrá la característica de disponible como medio de cambio y de fijeza de valor.
El saldo de caja y bancos no suele ser significativo al cierre de cada período bajo análisis, pero las cuentas que lo integran involucran movimientos relevantes puesto que tiene una estrecha relación con:
a. Fuentes de ingresos u obtención de fondos (cobranzas). En este punto el Auditor deberá procurar que su intervención se extienda a comprobar las diferentes fuentes de ingresos del contribuyente (ventas al contado, cobros a cuentas, cobros de documentos, cobro de intereses, de otras rentas, ventas de activos fijos, préstamos o inversiones de los propietarios), con la finalidad de determinar si alguno de ellos se han omitido en la contabilidad. En otras palabras, los ingresos de dinero están directamente relacionados con las cuentas de ingresos.
Incrementos elevados y repentinos en los ingresos a caja podrían llevar a pensar en fuentes de ingresos no declaradas, por lo tanto, cuando se susciten ciertas dudas es conveniente hacer las verificaciones pertinentes respecto a su origen.
b. Egresos de fondos o desembolsos, puede presentarse duplicidad en los pagos, es decir, se podrían estar duplicando pagos, lo que obligaría la verificación con los documentos originales, porque puede contabilizarse una compra por el asiento de diario utilizando la cuenta de Proveedores y por el libro de Caja como si fuere una operación al contado, además se podrían presentar retiros particulares de los socios o pagos simulados a acreedores.
En conclusión la revisión del efectivo y de las transacciones relacionados con él son importantes porque se trata de un activo que fácilmente puede ser sustraído, porque la mayoría de las transacciones afectas a esta cuenta tienen una recuperación sobre ella, por errores en otras pueden representar errores en las cuentas relacionas con el efectivo y viceversa.
Saldos en Moneda Nacional
Los saldos en moneda nacional constituyen una partida que se determinan por su valor nominal; es una partida monetaria que no requiere de ajuste y es causante de pérdida por exposición a la inflación.
Saldos en Moneda Extranjera
Los saldos en moneda extranjera deberán valuarse al tipo de cambio bancario que esté en vigor a la fecha de los Estados Financieros, reflejando en el Estado de Resultados la diferencia que resulte del ajuste.
VALORES NEGOCIABLES
Llamados también Inversiones temporales representa la cantidad empleada por la empresa en la adquisición de un valor bursátil o de otro título que expresa la inversión del excedente de efectivo, que constituyen verdaderos sustitutos temporales del dinero. Incluye los valores adquiridos con el objeto de obtener una renta y con la intención de venderlos a corto plazo.
La NIC 25, las califica como una Inversión de Circulante que por su propia naturaleza es enajenable a corto plazo que se intenta no se mantenga durante un tiempo superior a un año.
En otras palabras constituyen Inversiones adquiridas con excedentes de dinero que pueden convertirse en dinero a corto plazo, ofreciendo una rentabilidad a los recursos ociosos de la empresa.
EXAMEN DE CAJA Y BANCOS
a. Concepto de la cuenta
A esta cuenta se le denomina también rubro del disponible y comprende el dinero en efectivo en caja o depositado en bancos, cheques, giros, etc., que utiliza la empresa como medios de cambios en forma inmediata.
b. Comentario
Muchos de los errores y anormalidades que suceden en las empresas con respecto al dinero, tienen en las empresas con respecto al dinero, tienen su origen principalmente en las deficiencias de control interno, tanto en el manejo como en su contabilización, tales como:
• Falta de separación de funciones entre caja y contabilidad.
• Falta de póliza de fianza para los empleados que manejan efectivo.
• No se registran los ingresos en forma inmediata, ni se depositan intactos en el banco, a la brevedad posible.
• No se acostumbra como medida de seguridad, pagos con cheques, sino en efectivo; es decir, no se utiliza fondo fijo para los gastos menudos y cheques para todo lo demás.
• No se practican arqueos de caja en forma sorpresiva, dejándose constancia escrita de los mismos.
Por tal razón, es sumamente importante la evaluación del control interno que practica el auditor, no solamente para graduar el alcance de sus procedimientos de auditoria, sino también para sugerir recomendaciones a la empresa, que permita fortalecer sus controles en resguardo de sus recursos financieros.
De otro lado, debe entenderse que nuestro examen de este rubro se orienta básicamente a obtener suficientes elementos de juicio que nos permita formar una opinión razonable sobre el dinero en efectivo y en bancos expuesto en el Balance General, así como su correcto manejo y contabilización durante el período que se examina.
Asimismo, debemos tener presente que el examen de caja y bancos, no se debe visualizar como un aspecto aislado, sino más bien, interrelacionado con otras cuentas, tales como ventas, cuentas por cobrar, gastos, etc.
c. Objetivos Básicos del examen
Los objetivos que persigue el auditor al examinar caja y Bancos puede resumirse en los siguientes:
1. Determinar si se presentan todos los fondos recibidos o que existen.
2. Asegurarse de la corrección de los ingresos y egresos registrados.
3. Asegurarse de que el saldo de Caja - Bancos sea correcto.
4. Determinar si los fondos o depósitos que se presentan llenan las condiciones de disponibilidad.
5. Verificar que se presente y clasifique en forma apropiada.
PROGRAMA DE AUDITORIA: CAJA Y BANCOS
CONTROL DE LA CAJA
La caja constituye el activo que más se presta a que se aplique mal y a que se comentan errores en su manejo (ejemplo: ingresos que se contabilizan en fecha posterior en la que se realizan, préstamos ficticios que luego se cancelan) y su registro, en especial en lo referido a los ingresos de caja por lo cual es necesario un control detallado de la caja de manera que permita reducir la posibilidad de que se cometan errores o un mal uso de fondos, debiendo facilitar el descubrimiento de esos errores y pérdidas tan pronto ocurran. Las posibles irregularidades que se puedan presentar tendrían el objeto de disminuir la base imponible del Impuesto a la Renta o regularizar saldos acreedores generados por ingresos omitidos no declarados así como préstamos a accionistas, socios o personas vinculadas al propietario (pagos de gastos personales) o de regularización de saldos acreedores.
PROCEDIMIENTOS
A. CAJA
1. Aplique el cuestionario de control interno, a efectos de evaluar el grado de confiabilidad del mismo, teniendo en cuenta que las respuestas deben ser confirmadas, variando en algunos casos el alcance del examen.
2. Enumere los fondos que deben recontarse, confirmando su naturaleza y nombre de los custodios con un funcionario autorizado. Efectúe un arqueo simultáneo de los fondos y valores.
3. Determine el saldo de caja de la siguiente forma:
Saldo según libros a la fecha del último asiento. Más ingresos no registrados desde la fecha del saldo según libros, a la fecha del arqueo. Menos egresos no registrados desde la fecha del saldo según libros, a la fecha del arqueo. Saldo al momento del arqueo.
4. Recuente o inspeccione físicamente:
5. Billetes y monedas.
• Cheques, observando que estén a nombre de la empresa o debidamente endosados e investigando cheques de fechas posterior a la del recuento o fuera de lo normal.
• Facturas, recibos o vales provisionales que estén formando parte de los fondos, observando que estén debidamente aprobados, sean de fechas recientes y se refieran a desembolsos normales, propios del negocio. En cuanto, a los no autorizados, obtenga aprobación de las personas autorizadas.
6. Detalle en sus papeles de trabajo:
- Billetes y monedas recontadas.
- Cheques recibidos, indicando: Fecha, banco, girador, beneficiario, endoso e importe.
- Facturas, recibos, vales, indicando: fecha, nombres, concepto, importe y aprobación.
- Cheques girados por la empresa y aún no entregados a los beneficiados, señalando: fecha, banco, beneficiario, e importe.
7. Si como resultado del arqueo encontrara diferencia (faltante o sobrante), obtenga una explicación escrita del custodio. En el caso, de importación escrita del custodio. En el caso, de importes significativos, investigue esta diferencia después de levantada el acta de arqueo.
8. Para los distintos fondos arqueados, obtenga declaración de los custodios, donde se ha constar que mostraron todos los fondos, documentos y valores bajo su custodia y que éstos fueron recontados en su presencia y devueltos conforme.
9. Controle el monto del fondo fijo arqueado con la cuenta control del mayor general.
10. Verifique que el último cheque de reposición del fondo fijo emitido antes del arqueo, haya sido debidamente contabilizado.
11. Si existiera efectivo por sueldos y/o jornales impagos en poder del cajero, deberá proceder como sigue:
11.1 Si el efectivo no está ensobrado. Efectúe el arqueo total del mismo.
11.2 Si está ensobrado. Deberá comprobar que todos los sobres efectivamente tienen contenido, arqueando un número representativo de los mismos y verificando que el total ensobrado concuerde con el de la nómina.
12. Tome nota de los últimos documentos girados a la fecha del arqueo, tales como cheques, facturas, recibos, papeletas de depósitos, partes de cobradores, etc.
13. Establezca independientemente el monto de las cobranzas pendientes por depositar, mediante la suma de: Facturas por ventas al contado, partes de cobradores, totales de cintas de cajas registradoras y los listados de cobros por correspondencia. Durante esta labor:
13.1 Observe la fecha y secuencia numérica de los documentos.
13.2 Pase revista a los talonarios de los documentos, verificando el último utilizado y los posteriores aún no usados.
14. Asegúrese posteriormente que los fondos provenientes de cobranzas fueron depositados intactos, cotejándolos, contra el libro caja o bancos, papeletas de depósitos y después con los estados bancarios, investigando cualquier cheque devuelto por el banco.
15. Verifique que los comprobantes de gastos tomados en fondos fijos arqueados, hayan sido incluidos en la reposición inmediata al arqueo.
16. Indague acerca de los cheques de la misma empresa, incluidos en los fondos arqueados. Verifique si los cheques de personal tienen un motivo legítimo de ser (canje autorizado, etc.)
17. Con relación a los cheques de canje, incluidos en el arqueo, verifique posteriormente que no hayan sido devueltos impagos por el Banco.
18. Si el arqueo de caja se efectúa posteriormente a la fecha del balance, compruebe la documentación sustentatoria de las transacciones realizadas desde la fecha a la fecha del arqueo.
CONTROL DE LA CUENTA BANCOS.
Debido a su naturaleza de liquidez, certeza y efectividad además que permite un mejor control de dinero de la empresa, la mayoría de las empresas en la práctica lo utilizan para todas sus transacciones ya sea por depósito de todas sus cobranzas diarias o por el pago a sus proveedores o terceros mediante cheques.
Norma de control es que todo pago debe hacerse por medio de cheques incluso el pago de remuneraciones (éste puede realizarse también mediante abonos en una cuenta de ahorros asignada a cada trabajador), a excepción de las partidas pequeñas para las cuales existe un fondo fijo de caja. Esto facilita el control puesto que los cheques cancelados son un medio de verificación eficaz, para lo cual es recomendable que todo cheque deba ser registrado aunque haya sido anulado. Por lo general requieren de una contrafirma lo que hace más seguro la salvaguardia de este activo de la empresa.
Un punto importante a verificar es la no existencia de cuentas bancarias no contabilizadas, lo cual se puede localizar a través de la revisión de los comprobantes de pago. Asimismo requiere de revisión las notas de débito emitidas por los bancos a fin de determinar la procedencia de la deducción.
Debe revisarse además las boletas de depósitos bancarios, porque pueden aparecer en ella anotados números de facturas, guías, letras, cheques, etc; que no están registrados en los libros contables.
Herramientas importantes constituyen la solicitud de Confirmación Bancaria y la Conciliación Bancaria.
PROCEDIMIENTOS
B. BANCOS
1. Aplique el cuestionario del control interno, a efectos de evaluar el grado de confiabilidad del mismo, teniendo en cuenta que las respuestas deben ser confirmadas, variando en algunos casos el alcance del examen.
2. Obtenga de la empresa, una relación de las personas autorizadas a firmar cheques durante el período bajo examen, comprobando si los cambios suscitados fueron comunicados oportunamente al banco.
3. Obtenga, asimismo de la empresa, lo siguiente:
a. Conciliaciones bancarias de los meses seleccionados como prueba y de los subsiguientes.
b. Estados bancarios.
c. Talonarios de cheques.
d. Libro de caja y/o bancos.
e. Archivo de comprobantes de ingresos y egresos y de asientos de diario.
4. Solicite confirmación directa de los saldos con bancos, incluyendo todas las cuentas que hayan tenido movimiento durante el ejercicio, aún cuando no tengan saldos al fin del año. La confirmación deberá comprender también información adicional sobre préstamos por pagar, intereses, gravámenes, juicios o contingencias de toda clase que el cliente pueda tener.
5. En relación a las conciliaciones bancarias a la fecha del balance, realice lo siguiente: 5.1 Verifique su corrección aritmética.
5.2 Compruebe las partidas que aparezcan en la conciliación, comparando el movimiento registrado durante el mes en el libro auxiliar de bancos contra el que muestra los estados bancarios.
5.3 Cerciórese que todas las partidas pendientes de tomar por el banco o por la empresa, estén incluida en la conciliación.
6. Verifique que todas las partidas de conciliación que aparezcan en la conciliación al final del mes inmediato anterior a la fecha del balance, hayan sido tomadas por el banco o por la empresa, según correspondan, durante el curso del siguiente mes, o bien, que aparezcan en la conciliación practicada a la fecha del balance.
7. Obtenga los estados de cuentas bancarios, por el mes posterior a la fecha del balance y confronte contra éstos las partidas de conciliación no tomadas por el banco a la fecha del balance. Investigue las partidas importantes no tomadas por el banco durante ese mes, Con respecto, a las partidas de conciliación no tomadas por la empresa a la fecha del balance, discutir las de montos significativos con los funcionarios de la empresa para que dichas prácticas se registren en libros.
8. Compruebe las transferencias bancarias, por el período de 7 días antes y después de la fecha de la conciliación bancaria del mes seleccionado, verificando la respectiva carta - orden y su registración contable.
9. Efectúe una comprobación de caja por los meses seleccionados, conciliando los totales de ingresos y egresos según registros auxiliares, con los totales de depósitos y retiros según estados bancarios.
10. Sume el libro caja o auxiliar de bancos por el mes durante el cual se revisa la conciliación y compruebe la corrección de los pases al libro mayor coteje los saldos según libros que aparezcan en la conciliación.

CONCLUSIONES
1. La importancia de la Auditoria como herramienta gerencial para la toma de decisiones y para poder verificar los puntos débiles de las organizaciones con el fin de tomar medidas y precauciones a tiempo.
2. El riesgo de los auditores se centra en concluir y opinar que los estados financieros tomados en conjunto están presentados razonablemente, cuando en realidad no lo están, esto sucede si las bases que se toman de los Papeles de Trabajo, para poder fundamentar dichas conclusiones, carecen de técnicas y procedimientos de Auditoria, los cuales le dan la confiabilidad necesaria.
3. Un trabajo es reconocido cuando es de calidad, para que la auditoria sea considerada por el administrador como actividad indispensable es necesario que los informes de los auditores sean Útiles, relevantes y confiables, lo cual se logra a través de aplicación adecuada de Técnicas y Procedimientos de Auditoria en la recopilación de información.
4. Por lo cual concluimos, que la base esencial para una Auditoria confiable, es el conocimiento y aplicación adecuada de Técnicas y Procedimientos de Auditoria, en la elaboración de Papeles de Trabajo.
BIBLIOGRAFIA
1.CONTRALORIA GENERAL DE LA REPUBLICA., Compendio de Legislación del Sistema Nacional de Control. Gaceta Jurídica Editores. Primera Edición Agosto 1996.
2.JAIME FLORES SORIA.Gestión Gubernamental Teoría y Práctica. Centro de Especialización en Contabilidad y Finanzas E.I.R.L. Edición 2000
3.JUAN FRANCISCO ALVARES ILLANES, Auditora Gubernamental. Técnicas y Procedimientos de Auditoria. El Pacífico E.I.R.L Perú 2002
4.JUAN ALBERTO SOTOMAYOR CASAS, Contraloría General de la Republica. Curso “Evaluación de Control Interno para la Eficacia de la Función de la Auditoria” Escuela Nacional de Control. 2001
5.JORGE CARRILLO VARGAS, PACO TOLEDO YALLICO, Curso “Control Interno Gerencial y Obras Públicas CTAR Ayacucho – Gerencia Regional de Control Interno Octubre 2000.

Por : Héctor Flavio Gutiérrez Remón. Email : Hfgutierrezr@hotmail.com

2006-10-09T19:25:00.000-07:00

CURSO : DISEÑO DE MATERIALES EDUCATIVOS

TEMA: “HACIENDO UN RECUENTO DE MIS RECURSOS DIDACTICOS”

Tomado como referencia los Medios Didácticos del Profesor Pere Marqués Graells, y sus tipologías para clasificarlos, se debe resaltar que en nuestro medio se utilizan los materiales convencionales : Materiales impresos y fotocopiados de las monografías y casos de contabilidad, utilizando los cuadernillos de los libros contables, simulacro de constitución de empresas reuniendo todos los documentos fuente hasta lograr su funcionamiento ( trabajos en equipo), laboratorio contable, uso de carteles y fichas, etc.
Se utiliza los Medios Audiovisuales, como la proyección de imágenes, audiovisuales, películas, slydes, videos, power point y otros para los casos , tomando en cuenta los siguientes conceptos:
Cuadro Comparativo entre Pedagogía y Didáctica

¿QUE ES LA DIDÁCTICA?
LA PEDAGOGÍA COMO ARTE
Pedagogía y didáctica van juntas, de la misma manera que la didáctica es asociada al concepto de metodología y a las técnicas educativas, de manera que un poco de precisión se hace necesario para diferenciar un concepto del otro.
Según el profesor Marcelo Saavedra, la Pedagogía es, "definida hoy como la ciencia del hecho educativo, y Didáctica, (es la) subdisciplina de la pedagogía que combina arte y ciencia y que se preocupa de las técnicas de enseñanza _ aprendizaje. Proveniente del griego "didaskein", didáctica dice relación con el conjunto de procedimientos (tecnología) que facilitan la instrucción y el aprendizaje"
De manera que la Didáctica es a la vez un procedimiento racional , investigado y teóricamente --vale decir científicamente-- fundado en la aplicación de los adelantos y descubrimientos de las ciencias sociales y humanas en el campo de la educación (de las ciencias sociales en nuestro caso), al mismo tiempo que un arte, entendido éste como una expresión de la habilidad creativa y realizadora --performativa, diremos a continuación--, enteramente subjetiva, que encuentra las formas y cominos para realizar sus objetivos pedagógicos con talento estético, emocional e intelectual por parte del profesor. De modo que hay una parte espontánea y creativa y esa es la que se expresa como arte, tal como se justifica a continuación.

Recordemos que el arte, que en la forma idealista premoderna se veía solo como visión (ad-miración) de la obra realizada y expuesta, en la modernidad adquiere el concepto de forma y performatividad. Es decir, a un concepto de expresión tradicional se opone el de una producción --como acción formante-- moderna, con lo que “queda afirmado el carácter intrínsecamente artístico de toda acción humana”.
Siguiendo esta forma de pensamiento, hoy aceptado en todo ambiente moderno y modernista, no es difícil entender al profesor como una persona cuya totalidad se expresa en el acto que, más que formante, es performativo (realizativo: que pro necesidad de su rol o actividad continuamente realiza cosas nuevas a partir de su conocimiento creativo y teórico), y cuya realización una vez terminada como acto formativo, es, sin lugar a dudas, un acto de creatividad artística. Esta forma de entender la pedagogía parte del supuesto de que ésta no es sólo la repetición mecánica y automática de lecciones aprendidas de memoria por el profesor, para cumplir con un currículum rígido, centralizadamente estructurado y con contenidos, asignaturas y materias, ya dadas. En ese tipo de pedagogía, el profesor es sólo un mero reproductor mecánico, cuya única función es la de crear un ambiente motivado, mantener la disciplina para concentrar la atención de los alumnos y exponer sin alterar la obra-texto de un especialista del centro reproductor nacional de conocimientos. En una concepción de la pedagogía como práctica y arte, en cambio, se entiende que el fenómeno educativo es un momento en el que ha intervenido el conocimiento práctico, docto y científicamente informado del educador, al que se suma su subjetividad creativa, al poner en práctica diversas técnicas y modos de hacer y actuar que surgen sólo de su creatividad, elicitada y provocada por el acto creador en el momento y la situación educativa específica.

DIDÁCTICA, METODOLOGÍA, ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS
La didáctica como disciplina de la práctica de la enseñanza ha tenido que valerse de ciertos conceptos específicos para desarrollarse y ellos son la metodología, las estrategias y las técnicas.

ESTRATEGIA
METODOLOGIA
ACTIVIDADES
(Teoría orientada a la práctica)
(Recomendaciones para “ hacer”) y
y

PEDAGOGIA (T
TECNICAS(Teorías)

DIDACTICA

LAS METODOLOGÍAS.- son recomendaciones o principios generales para ayudar a descubrir y construir conocimiento, por ejemplo, metodología expositivas, de observación, comparativas, de descubrimiento, de problematización, etc. (serán explicadas más adelante); emanan de las teorías pedagógicas que están presente en todo momento, y en que el niño tiene que poner en juego su razonamiento, provocado por la habilidad teórico/practica (y el arte) del profesor, mediante las estrategias y las técnicas que éste use para provocarlo a observar, comparar, descubrir, etc. Las estrategias están constituidas por actividades establecidas en su planificación que le permiten al profesor escoger entre alternativas de acción durante la enseñanza misma; por ejemplo, si su objetivo de trabajo consiste en lograr que sus alumnos construyen conocimientos en torno a ciertas variedades culturales, su estrategia puede consistir en alcanzar ese objetivo programando una visita al museo, o una visita a una comunidad gitana o indígena locales. Lo esencial es que la actividad escogida como estrategia le permite crear una amplia variedad de actividades en torno a esta actividad principal (la visita), para todo lo cual sus alumnos tendrían que realizar observaciones, dibujar, investigar, explicar, exponer, etc. El aspecto estratégico esta representado por el hecho de que el profesor va evaluando durante el transcurso de estas actividades, sie debe enfatizar más ciertos contenidos, si debe mantener a sus alumnos trabajando aún para alcanzar sus objetivos pedagógicos, o bien, deja de insistir en el tema (por ejemplo, no se hace la visita a los gitanos) porque sus alumnos ya alcanzaron sus metas. ¿Faltó a su planificación el profesor por no haber hecho la visita a los gitanos? No, porque en su planificación se contemplaba construir conocimientos sobre las variedades culturales y eso esta cumplido. Las técnicas, por lo su parte, se refieren a conjuntos de procedimientos concretos para hacer que sus alumnos construyan sus conocimientos: tableros de juegos didácticos, confección de diarios murales, boletines impresos, dramatizaciones, discusiones de aula, exposición de los alumnos, etc.
Estos aspectos serán explicados con más detenimiento a continuación.
El concepto de "método"
Methodus era el vocablo griego que tenía el significado de camino, procedimiento. De acuerdo con ello se ha definido al método como
· "Procedimiento regular, explícito y repetible para lograr algo" (Mario Bunge)
· "La forma y manera de proceder en cualquier camino, es decir, de ordenar la actividad y ordenarla a un fin" (Bochenski)
· "Proceso racional que es preciso seguir par llegar a una ciencia o incluso proceso operativo necesario para obtener tal resultado" (Birou)
Distinguiéndose en cualquier método, en su sentido más general los siguientes caracteres fundamentales:
· Que se refiera a la forma o modo de llevar a cabo una actividad una actividad
· Que tenga un carácter racional, es decir, que sea el producto del raciocinio mental del hombre.
· Que sea ordenado, por lo que supone que sigue una pauta, norma, regla, preconcebida en el ejercicio de la actividad.
· Que sea objetivo, en el sentido que sea perceptible par sus observadores y no una mera especulación de la subjetividad de alguien, por lo que a la vez debe ser susceptible de un uso social, colectivo o común.
· Que establezca el proceso o camino a seguir para alcanzar un fin.
El método educativo debe cumplir con las características indicadas anteriormente, siendo lo distintivo del método el que sea un procedimiento o conjunto de pasos o etapas sucesivas a seguir para conseguir un fin determinado, en nuestro caso, transmitir un conjunto de conocimientos que sirvan al niño para convertirse en un miembro más de su sociedad, a la vez que en un ser sociable y preocupado él mismo por aprender y mejorar sus conocimientos acerca de la sociedad en que vive y de su propia sociabilidad.
Es interesante destacar también, que Cierra Bravo, también enfatiza el carácter no rígido del método al insistir que:
"las reglas del método de ningún modo son reglas que se impongan a la voluntad como las normas morales y jurídicas, sino que, en armonía con el carácter instrumental del método tantas veces repetido, solo son meras recetas, válidas en cuanto son útiles y eficaces para realizar la actividad pretendida y que como tales pueden ser modificadas libremente si así se cree conveniente".
La metodología, en pedagogía implica el conocimiento y estudio del conjunto de métodos posibles de usar y el reconocimiento de las variaciones de gusto y necesidad en cuanto a la práctica de la enseñanza. En otras palabras, una escuela al tener un Proyecto Educacional definido, también debe establecer o enunciar el tipo de metodología que seguirá para lograr sus objetivos proyectados, mientras que los profesores tendrán que definir las estrategias y las técnicas que se ajustan a dicha metodología.

Características del aprendizaje significativo

Se piensa con frecuencia que la esencia del trabajo del docente es enseñar. Podemos analizar esta concepción de modelo educativo en las actividades realizadas por el profesor y por el alumno.
Modelo pedagógico centrado en la enseñanza
El Profesor
El Alumno
· Explica los temas de clase
· Atiende las explicaciones.
· Expone conocimientos
· Adquiere conocimientos
· Encarga tareas
· Realiza tareas
· Elabora exámenes
· Prepara exámenes
· Califica
· Aprueba o reprueba
Como podemos observar, el papel del alumno en este modelo es totalmente reactivo; es decir, el alumno reacciona a las actividades realizadas por el maestro. Normalmente, los cursos tienen un gran énfasis en la adquisición de conocimientos, el profesor supone que el reconocimiento a sus alumnos y a su trabajo está en función de cuánto aprenden. Algunos de estos profesores se hacen exitosos por añadir temas a los programas de los cursos para que sus alumnos salgan mejor preparados.
Desde esta concepción se asume que para ser mejor profesor es necesario saber más sobre la materia o sobre didáctica.
Modelo centrado en el aprendizaje
En contraste, en la actualidad se impulsa un modelo educativo que se centre, no en el profesor, como en el modelo tradicional; tampoco en el alumno como se llegó a proponer en algunas escuelas de tipo activo. Hoy se busca centrar el modelo educativo en el aprendizaje mismo. El cual deberá ser perseguido y propiciado por el docente, implicando en ello todo su profesionalismo.
Las actividades del profesor y del alumno en este modelo son diferentes. Contrastemos con el cuadro anterior.
Modelo pedagógico centrado en el aprendizaje
El Profesor
El Alumno
· Diseña actividades de aprendizaje
· Realiza actividades
· Enseña a aprender
· Construye su propio aprendizaje
· Evalúa
· Se autoevalúa
El papel del alumno en este modelo no es sólo activo: diríamos que es proactivo.
Desde esta perspectiva, se puede entender una afirmación tajante y aparentemente paradójica:

El trabajo del docente no es enseñar, el trabajo del docente es propiciar que sus alumnos aprendan.
La función del trabajo docente no puede reducirse ni a la de simple transmisor de la información, ni a la de facilitador del aprendizaje. Antes bien, el docente se constituye en un mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. En esta mediación el profesor orienta y guía la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporciona ayuda pedagógica ajustada a su competencia.
Aprender a aprender
La mayoría de los idearios o proyectos escolares, incluso el artículo 3º constitucional, persiguen un alumno con características proactivas, a saber: "...desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en él, a la vez, el amor a la Patria, la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia; será democrático..., será nacional..., atenderá a la comprensión de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos..., contribuirá a la mejor convivencia humana..." etc. ¿Estaremos propiciando su formación con actividades de pensamiento y acción de tipo reactivo?
Probablemente, no existe maestro que no haya escuchado alguna vez esta extraña expresión. Sin embargo, habrá que reconocer con humildad que son pocos quienes tienen claro a qué se refiere. Diversas opiniones a fuerza de repetición se convierten en mitos, que lejos de explicar la expresión, constituyen distractores sobre la esencia del trabajo docente.
· Primer mito: El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "se divierte" aprendiendo.
No necesariamente. Hemos visto muchos intentos de integrar experiencias lúdicas en varios niveles educativos, y sin embargo, los alumno no aprenden más que aquellos que reciben clases tradicionales. Los alumnos se divierten, claro está, pero nuestro trabajo no es el entretenimiento.
· Segundo mito: El aprendizaje significativo se da cuando los contenidos se ofrecen "adaptados" a los intereses del alumno.
No necesariamente. ¿Quién puede asegurar lo que realmente les interesa a sus alumnos? ¿Acaso debemos renunciar a un contenido porque éste no resulte atractivo a nuestros alumnos? El maestro debe buscar interesar al alumno en el contenido, pero esto no basta. La mayoría de nuestros alumnos están interesados en aprender computación e inglés, y sin embargo sabemos que esto no es suficiente.
· Tercer mito: El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "quiere aprender".
Tampoco es exacto. Pensemos en las caras de nuestros alumnos el primer día de clase. ¿Acaso podemos negar que la mayoría, aún aquellos que han fracasado anteriormente, llegan con ilusión de empezar bien el curso y aprender. Sin embargo, el tiempo nos confirma nuevamente que esto no basta.
· Cuarto mito: El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "descubre por sí mismo" aquello que ha de aprender.
Falso. Como descubriremos más adelante, no todo lo que el alumno aprende lo hace por descubrimiento, ni todo lo que el alumno "descubre" es aprendido. El aprendizaje por recepción, si se cumplen ciertas condiciones puede ser igualmente eficaz o más que el aprendizaje por descubrimiento.
· Quinto mito: El aprendizaje significativo se da cuando el alumno "puede aplicar" lo aprendido.
La implicación es poco exacta. Más bien se debería afirmar que si el aprendizaje es significativo, es posible transferirlo. De otra manera, no afirmamos nada sobre el proceso de aprendizaje y por lo tanto no podemos orientar nuestra práctica.
Entonces, ¿qué es realmente el Aprendizaje Significativo y cómo propiciarlo? Buscaremos la respuesta en los orígenes de esta teoría. Advertimos que no pretendemos hacer un análisis exhaustivo de la misma, ni siquiera una síntesis. Simplemente pretendemos revisar aquellos elementos que sustentan nuestra reflexión sobre la práctica docente.

IDENTIFICANDO LOS COMPONENTES ESTRUCTURALES DE MIS MEDIOS DIDACTICOS
Separatas de Redes
Sistema de símbolos: Se manifiesta por textos explicativos y de lectura, que contienen imágenes fijas.
Contenido material: Las separatas contienen preguntas, resúmenes y ejercicios.
La plataforma tecnológica: En las separatas el principal soporte es la impresora, la cual nos permitirá obtener el documento en papel.
Entorno de comunicación: La separata es un documento que resume aportes de diferentes autores que manejan el tema y además los aportes y criterios del docente. La separata puede adjuntar una guía de estudio elaborada por el docente con la finalidad de facilitar la lectura e interpretación de la misma a los estudiantes.
Diapositivas
Sistema de símbolos: Se usan imágenes tanto fijas (formato jpeg, gif y bmp) como en movimiento (gif animados), audio, textos, organizadores visuales, cuadros y gráficos estadísticos.
Contenido material: Se utiliza el software Ms - Power Point, Internet explorer, Corel Draw, para elaborar la presentación. Las diapositivas contienen principalmente el resumen o la síntesis del tema que se va a tratar en la sesión de aprendizaje. También se pueden elaborar diapositivas para la motivación y/o para una auto evaluación del tema. Si el tiempo, el tema y la disponibilidad de los equipos lo permiten la diapositiva puede contener los tres puntos: motivación, desarrollo del tema y evaluación.
La plataforma tecnológica: Computadora, proyector multimedia, ecran.
Entorno de Comunicación: La ventaja de las diapositivas es que dependiendo de su diseño, su presentación puede ser interactivo; esto quiere decir que permitirá que el estudiante seleccione, acepte y/o rechace las opciones que se plantean.
Nota: Ambos materiales (separatas y diapositivas) servirán tanto dentro de una sesión de aprendizaje como fuera de ella (refuerzo del aprendizaje); esto quiere decir que cuando los materiales se utilicen en aula siempre estarán acompañados de la guía del docente.

Archivos de Audio:
Sistema de símbolos: Se utiliza voces, música y otros sonidos.
Contenido material: En cuanto a software se utilizara la grabadora de sonidos del Ms – Windows para capturar todos los sonidos que se deseen guardar.
La plataforma tecnológica: Computadora con multimedia (micrófono, audífono, parlantes).
Entorno de Comunicación: debido al tema, la comunicación en todo momento será en forma oral. Primero dando las indicaciones de cómo manejar el software y de cómo capturar los sonidos; y en un segundo momento se podran escuchar todos los archivos de audio grabados.
Nota: De la misma manera que se captura el audio se pueden capturar imágenes y videos de los estudiantes, tomando en cuenta que se necesita el hardware (camara web, camara de video) y el software Amcap, AdobePhotoShop, etc.

EJEMPLO:
Clases con multimedia y proyección de charlas de motivación en gestión emprersarial, constitución de empresas, régimen laboral, diagnóstico situacional de las empresas y toma de decisiones.